奔着了解学习文本解读方法，我阅读了大夏书系出品的罗晓晖老师和冯胜兰老师合著的《文本解读与阅读教学讲谈》，罗老师对中学课文中的经典文本的解读让我折服，这得益于他平日里积淀的深厚学养以及对语文课堂纯粹的理解。于是，我找来他们另一部著作《追求更高品质的阅读教学——中学语文名师课例深度剖析》，没错，就是他了，让我对语文课堂有了更新的认知。

罗老师在本书序言里谈到：“这是一本呼吁教师保持理性的书。这是一本敦促名师保持谦逊的书。这是一本希望语文老师一起来探讨阅读教学品质的书。”“敦促名师保持谦逊”，这是罗老师的底气，也是对青年语文教师的热望，名师的课堂是被模仿的对象，身正了，影子才不会歪，有问题的名师课堂会给我们后学者带来怎样的影响？这些课例的执教者都是中学语文界的“山头式”的人物，我都为罗老师捏了把汗，但是，正是凭着“希望跟语文老师一起来探讨阅读教学品质”这一目的，我想把罗老师的这两本书推荐给中学语文同仁们。“这节课我教什么？”把握课堂教学内容重点，需要把握课堂教学内容的边界，胡子眉毛一把抓，看似课堂容量大，实则每一个关键点都只是轻轻点水，不能深入，就不能有效促使学生启动深度思维。那么，怎样有效地、高效地确定每堂课的教学内容重点？罗老师教给我们一套非常实用的方法，那就是把语文课划分为七种课型：（1）预习与语言基础知识学习课；（2）文本分析课（对文本的分析，涉及与语义提取相关的部分语用知识的理解）；（3）文本评价鉴赏课（对文本的评价和鉴赏，涉及与鉴赏相关的部分语用知识的理解和运用，也可能涉及作为背景知识的部分文学知识、文学史知识和文化常识）；（4）文学知识与文化知识学习课（上述环节结束后进行的对该单元涉及的文学知识、文化常识等的学习与讨论）；（5）训练课（例题讲解，以及包括语文知识练习、阅读与表达练习在内的学生练习，及对练习的讲评）；（6）语文综合实践活动课（以语文学习为主要目标的综合实践性课程）；（7）语文学科阅读课（包括语文知识读物与校本语文读物的阅读、名著导读、整本书阅读等）。紧接着，罗老师按照七种课型理论，对肖培东老师《皇帝的新装》，韩军老师《背影》，郭初阳老师《愚公移山》，余映潮老师《我的叔叔于勒》，黄厚江老师《阿房宫赋》，王君老师《老王》，尤立增老师《咬文嚼字》和程红兵老师《雨霖铃》等经典名篇课例进行剖析，过程中，尤其注意帮助读者区分和理解什么是文本分析课、什么是文本评价鉴赏课。中学语文老师在上完公开课后，点评老师会说些什么来评课？是不是尽量把优点都找出来，然后找点不痛不痒的问题？大家都是同行，又都在一个地区，成人何必把气氛弄得如此尴尬？另外，评课老师真的有水平就课堂内容给予正确指导，还是就上课程序泛泛而谈？上课老师也只能哑然一笑。罗老师持有相同的态度：“实事求是地说，停留在浮泛的分析层面，或倾向于唱赞歌的，太多了。这较难为一线语文教师提供深入的思考和真正的教益。”所以，罗老师评课，单刀直入，直指问题，让我不禁拍案，深感受益。基于以上理由，我再次诚恳地把罗老师的这两本语文教师教学“宝典”推荐给中学语文同仁，我想，只有深入研读罗老师对相关课例的点评，才能更正确地理解罗老师关于语文课堂的七种课型分类说，才能在备课时自觉地将理论融入实践，高效地确定课型和课堂内容重点。

（来源：网络 作者：陈锐）