10月30日，记者从教育部官网获悉，教育部拟认定3560门课程为首批国家级一流本科课程，其中线上一流课程717门，虚拟仿真实验教学一流课程327门，线下一流课程1464门，线上线下混合式一流课程868门，社会实践一流课程184门。公示期为2020年10月30日至11月5日。

据悉，2019年10月，教育部正式发布关于一流本科课程建设的实施意见。其目标是经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程（一流本科课程“双万计划”）。一流本科课程“双万计划”全面覆盖所有类型高校、所有类型课程，以期推动我国本科教育质量整体提升。

在中国人民大学教育学院教授程方平看来，一流课程至少包括两个方面：一是教材逻辑性强，二是这门课程随着科技发展与时俱进。

在他看来，眼下亟待解决的问题之一是教材不够开放、不够拓展、不够实用。一流的教材应根据学生的学习特点编制，并不局限于以一本教材为主或只呈现基础知识而不配套相关参考书。在高等教育大众化的当下，要有针对性地编制有层次的专业化教材，而不是只教会前10%的学生，却忽视了水平中等或偏后的学生。这是未来一流课程建设要规避的误区之一。

程方平指出，对“双一流”的通常要求是，专业本身要一流，对学习规律的把握要一流，然而，现在的情况是，重视了前者，却对后者的关注不够。大学课程可分为通识课、专业通识课、专业课三类。此次认定的课程都是单门的课程。“但在实际操作中，通识课、专业通识课、专业课要有合理安排，就算通识课是一流的，但与之后的专业课衔接不够也未必能达到‘一流’的效果。”程方平说，因此，还要注重课程的过渡问题。