扎在新课程标准颁布的背景下，教学越来越重视学生基本素养的培养。这不仅是实现高中物理教学培养目标的关键，也是提升学生综合能力的主要方式。就目前的情况来看，学生的基本素养仍然缺乏全面发展。从掌握学生基本物理素养入手，采取多种方法，多角度关注学生基本物理素养的培养并因材施教，进行有针对性的教学设计，是每一名高中物理教师要长期面对的课题。

分析学习情况，根据学习情况做好教学准备。注重对学生基本素养的现状分析和培养，应注重基于学习者心理特点的认知水平和能力培养；其中认知水平方面侧重于分析学生已有的知识基础和认知结构，找到教学内容与学生认知之间的关联点；在基本能力方面，应重视对学生科学思维能力、实践能力等方面的评价。在学习态度上，注重积极性、兴趣、责任感等因素，发现学生的学习动机，提高学生的学习内驱动力。

以《力的合成》的教学设计为例，学生在认知方面已有一定的基础，初中时学过同一直线上力的叠加和抵消，也涉足到位移的简单合成，因此对矢量合成有一定的计算基础，但对力的矢量合成仍一知半解。学生具有一定的探究能力、实验意识和将生活问题转化为科学问题的能力。在学习态度上，高中生对物理学习仍有强烈的好奇心。因此，互动的概念和相应的科学思维方式的选择可以成为学生学习的重点。根据学生的实践能力和探究兴趣，自主设计和实施探究性实验，以提高学生对物理实验的探究兴趣。

创设物理情境，激发学生学习兴趣。创设真实的物理情境教学对培养学生的素养有着重要的作用。树立物理观念，研究物理规律，必须创造一个真实的环境。它能使学生通过体验情感环境感受抽象概括过程，建构自己的知识结构，促进科学思维能力的发展。通过创设情境，引入新的课程，引发问题，从而形成学生发现问题。通过有趣的故事、小实验或与现实生活的接触来创设情境，可以提高学生的学习兴趣。

例如，在解释“磁现象和磁场”时，可通过以下实验创设情境：实验组有两组不同的鸽子，两组鸽子被放置在不同的位置。一组放在鸽巢旁边，另一组放在鸽巢附近的地球磁场点附近。通过观察，可以发现其中有一组鸽子飞向了离鸽巢比较近的这个地球磁场点的地方，而且鸽子身上发现了少量的铁磁性离子。那么，这个实验中观察到的现象说明什么问题呢？联想拓展到古时信鸽是如何帮助人们以送信的形式传递信息的呢？这是一个老师用这个故事为学生创设一个生活相关问题的情境，然后在课堂上输入问题，让学生带着问题进入学习。

介绍物理学史，丰富教学内容设计。物理学史是物理学科的载体。因此，在教学目标的设计过程中，要尽量将物理学史融入教学目标的设计中，在物理科学探究的全过程中进行物理学习。同时，我们必须在尊重科学研究本质和基本科学道德的前提下，探索自己的思想，自动地寻找物理学原理的真正含义。物理史也是创造学生真实的物理情境，还原真实的科学历史过程，回归学生在物理史研究中的科学体验，培养学生的科学文化。在物理教学过程中，我们经常接触到做各种实验，让学生重复科学家们做的实验过程，从而使学生了解操作。同时，我们也加大了学生自主探究环节的力度，以进一步培养学生的科研能力。

综合评价有助于发展核心素养。有效的教学评价需要我们更加关注教师和学生过程评价中的作用。教师教学评价可以促进或改进教学设计的内容，及时跟踪和调整教学进度。学习评价能帮助学生及时发现问题，并根据反馈对学习方法和学习方式进行适当调整。物理教学评价应以物理基本素养为核心，注重学生的终身发展，控制学生的知识内容，注重能力，力求使学生运用综合知识解决实际问题。

综上所述，在科学素养教育的指导下，为了有效提高学生的物理素养，更好地培养学生的物理知识和能力，教师应积极转变物理科学思维，多措并举，有效提高学生的物理学习质量。

作者：扎西央宗 来源：西藏日报