教师在教学中要适时地引导学生理清知识间的内在联系，让学生将发展变化中的数学知识连成知识链，构建成知识网，形成脉络清晰的立体的知识模块，在不断完善学生认知结构的同时，让学生获得认识事物的普遍方法。而全面落实课程目标，整体把握学习内容、整体设计小学数学教学是促进学生全面健康成长的重要路径。

一、基于教育目标的整体设计

1.知识掌握维度。在教学中要通过整合、删减、增补等方式对书本知识进行加工和再创造，聚合成适合学生的有意义的知识。同时要通过对学科本质的理解，促进知识结构化、系统性的形成，提高学生掌握一类知识的能力。

2.学科能力维度。义务教育阶段数学学科能力的培养包括：符号意识、数感、几何直观、空间观念、推理能力、模型思想、数据分析观念等。在教学中，教师要注意培养学生的关键能力，同时明确培养这些能力的过程和方法，使学科关键能力培养落到实处。

3.人格成长维度。数学不仅是“研究数量关系和空间形式的科学”，还是一种思维方式，一种理性精神，在教学中要让学生掌握数学思想和方法，启迪学生的智慧，激发学生潜能，培养学生的人格。

二、基于教学内容的整体设计

在教学中教师要整体把握教学内容，建立合理的知识结构，“统”中得“通”，“一通”而“百通”，数学学习就会简单有趣。

1.知识体系的整体把握。教学中，拟将整个学段的知识梳理成知识网，不断挖掘数学知识本质，以求殊途同归，从而形成完整的知识树。

2.一册书的整体把握。分领域梳理一册书的教学内容，制定每册书的学习目标，确定课时安排，设计教学方案，建立发展性评价体系。

3.单元的整体把握。单元整体把握根据单元组成情况，可以分成知识单元、主题单元、实践单元等。首先要对单元的内容、结构、能力、学情进行详细的分析，可以单元整合，减少课时，也可跨册重组，紧密连接，制定全面准确可操作的目标，设计核心课，凸显整体，让学生在活动中通过探究、操作、合作等学习新知识，提高学生的能力。

三、基于核心课的教学设计

1.结构化学习材料的设计。结构化的学习材料是有效学习的基础，在设计学习材料时，可立足“类”的设计，帮助学生结构化地认识知识，达到知识结构和认知结构同生共长的目的；立足“联”的设计，学生在探寻关联的过程中，实现知识间连接、沟通；立足“变”的设计，学生在变中发现不变，在变中感悟知识间的联系。

2.结构化表征形式的设计。结构化教学表征是指在进行核心课教学时，根据内容设计不同的表征形式。在教学中，有些知识适合以串式呈现，有些可以以网式呈现，有些可以以正逆互通式呈现，将数学知识放在一定的教学框架下，按照一定的顺序分层次、有步骤地依次展开，让学生据此展开自主探究、合作探究的学习。

3.结构化沟通方法的设计。数学化的方法沟通是提升核心课效果的保障，结构化方法沟通可以分为凸显知识方法结构和凸显学习方法结构两类，学生只有掌握了方法结构，自主学习才有了可能。

作者：梁官明   来源：台州日报