当下，一些教师在语文、历史、地理、政治科目的教学中，不注重学生所学知识的系统性，只会猜题押宝，追求学生期末考试分数的较高性，却忽视了学生差异性的学习要求。这种危害学生长期发展的做法须引起注意。

我国明末清初的思想家王夫之做学问提倡“欲明人者先自明”，非常适合对教师的文化素养要求。现在大多数老百姓懂得“要给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，还要有长流水”。每个教师不可能穷尽天下所有的知识，只有热爱读书，不断地去追求新知，才能满足学生对知识的渴求。

以下是笔者在工作中遇到的例子：一个学生问历史代课老师：戊戌变法、庚子赔款中的“戊戌”“庚子”是什么意思？这位老师是由数学转教历史的，不知道天干地支，所以解释不了这个问题。

古人做学问提倡“知其然知其所以然”，说的是知道它是这样的，更要知道它为什么是这样的。引申为既要知道事物的表面现象，也要知道事物的本质及其产生的原因。从学生认识事物的过程来看，明晰概念，产生判断，精准推理，得出结论，这是学生课堂学习的共有特征。

有一次，我给学校六年级某个班级上课时，给学生们讲了奥运会的起源、创办及开展情况。课后，一女孩问我：“老师，您能否再给我说说奥运五环的象征含义？”这个知识点教材上没有，我认真地讲给她听。当她听了我的讲解后，脸上露出了获得新知后的喜悦。那一刻，我被女孩的求知精神所感动，这就是知识的力量，更是文化熏陶的魅力。

有真学问的教师有家国情怀，对受教育者富有仁爱之心，对教育工作看得长远，有着“己所不欲，勿施于人”的操守。

学以养德，以德促学。衷心希望和热盼我们的大中小学校能够涌现出更多拥有真学问的教师。

（作者：索金平）